viernes, 30 de noviembre de 2012

Prácticas de Noviembre

Stephanie Marisol Betts Fernández

EXPERIMENTOS
Campo Formativo: Exploración y conocimiento del mundo
Aspecto: Mundo natural
Competencia: Entiende en que consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba su idea
Aprendizaje esperado: Propone qué hacer, cómo proceder para llevar a cabo un experimento y utiliza los instrumentos o recursos convenientes, como microscopio, lupa, termómetro, balanza, regla, tijeras, goteros, pinzas, lámpara, cernidores, de acuerdo con la situación experimental concreta.
Campo formativo: Pensamiento matemático
Aspecto: Número
Competencia: Reúne la información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta.
Aprendizaje esperado: Recopila información cualitativa y cuantitativa  por medio de la observación, la entrevista o la encuesta y la consulta de información.



Brandon realizó de manera adecuada su experimento de solido liquido ya que siguió las indicaciones
  


Realizando el experimento del huevo, en el cual los niños estaban muy interesados, y expresando sus ideas acerca de lo que se hizo y como resultará el experimento

CREACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE CUENTO 

Campo Formativo: Lenguaje y comunicación
Aspecto: Lenguaje oral
Competencia: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral
Aprendizaje esperado: Crea colectivamente, cuentos y rimas

Campo formativo: Expresión y apreciación artísticas
Aspecto: Expresión dramática y apreciación teatral
Competencia: Expresa, mediante el lenguaje oral, gestual y corporal, situaciones reales o imaginarias en representaciones teatrales sencillas.
Aprendizaje esperado: Participa en el diseño y la preparación de la puesta en escena creadas por el grupo


 *Los niños elaborarón algo representativo del personaje del cuento que se creo antes, la mayoria hizó solamente mascara.


PREVENCIÓN DE ACCIDENTES 

Campo formativo: Desarrollo físico y salud
Aspecto: Promoción de la salud
Competencia: Práctica medidas básicas preventivas  y de seguridad para preservar  su salud, así como  para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella
Aprendizaje esperado: Participa en el establecimiento de  reglas de seguridad  en la escuela  y promueve su respeto entre sus compañeros y entre los adultos.
Elaboración de cartel, sobre los peligros que hay en el jardín y como prevenir accidentes

martes, 27 de noviembre de 2012

Durante este periodo de la asignatura de Taller de Diseño de Actividades y después de analizar el plan de estudios 2011. Educación básica se comprendió la importancia de los aprendizajes que van escalonados, que tienen secuencia y por lo tanto están articulados en la educación básica por medio de los tres niveles, educación Preescolar, primaria y secundaria. Se expusieron algunos de los aspectos importantes que maneja el plan como:
Las actualizaciones constantes de las docentes en cuanto a temas de relevancia social.
Extensión del tiempo completo por parte de algunas escuelas.
Incorporación de temas que la sociedad demanda en la actualidad.
Algunas de las características que la RIEB maneja para la estructuración de la educación básica, así como las nuevas formas de evaluación en periodos de 3 años, de manera electrónica y con seguimiento para toda la educación básica.

Stephanie Marisol Betts Fernández

Autoevaluación


Durante el segundo periodo de la asignatura de “Taller de diseño de actividades didácticas” se abarcaron temas relevantes, en cuanto al tema de la RIEB se puede decir que es como guía de la educadora y de todos los maestros que están dentro de la educación básica, pues es a partir de este acuerdo nacional, que la educación ha ido mejorando en cuanto a calidad educativa como en infraestructura, pues al implementar las escuelas de tiempo completo dan beneficio a las necesidades de los niños si no también apoyan a las madres trabajadoras. Además de implementar ingles como una segunda lengua y que este sea impartido desde la educación preescolar, así como también el uso de la tecnología en las aulas.
Con esta nueva reforma se pretende que los alumnos de educación básica lleven un proceso desde el preescolar hasta la educación secundaria el cual tendrá 4 periodos de evaluación para un mejor avance el primer periodo se realizará será en el preescolar (1°,2°,3°) el segundo periodo (1°,2°,3°) primaria, tercer periodo (4°,5°,6°) primaria, cuarto periodo (1°,2°,3°) secundaria. La articulación de los campos formativos para enriquecer los aprendizajes de los niños y poder atender las necesidades del grupo y de la diversidad.
Esta información es sumamente importante ya que de esto depende la intervención que la docente tenga hacia el grupo, que sea capaz de diseñar situaciones que les brinde esas experiencias que sean significativas para el niño, con las cuales adquiera conocimientos, habilidades, valores y sea capaz de poder resolver problemas por si solo.

Rangel de Lara Mayra Gpe
 
 
En el segundo bloque de la asignatura "Taller de diseño de actividades didácticas" se analizaron temas de suma importancia para comprender mejor la educación básica ya que la RIEB nos servirá para llevar un mejor desempeño en las aulas, ya que lo que se pretende es brindar una mejor calidad educativa.
Además de diversos temas como el mapa curricular conformado por los 4 periodos (1,2,3 preescolar, 1,2,3 primaria, 4,5,6 primaria y 1,2,3 secundaria)., y la articulacion de los campos formativos para favorecer las necesidades de los niños abarcando la diversidad que existe entre ellos.
Considero importante la incorporación del ingles desde la educación preescolar, que se birnda desde 3° de preescolar ya que es una necesidad hoy en día para la sociedad y desde pequeños se les esta inculcando nuevas lenguas además de conocimiento de habilidades digitales para todos donde los niños a su nivel se les dará algunas actividades vinculadas con lo que analizán en clase para un mejor desempeño escolar.
 
Ana Karen Glez. Padilla

miércoles, 21 de noviembre de 2012

Consideraciones para una buena práctica...

Consideraciones a tomar en cuenta al diseñar situaciones de aprendizaje
Consideraciones a tomar en cuenta al aplicar situaciones de aprendizaje
*Tener en cuenta el material necesario para las actividades
*Crear situaciones de aprendizaje acordes al nivel cognitivo del niño
*Consignas
*Tiempo de trabajo con los niños
*Necesidades del grupo
*Conocimientos previos
*Estado en que se encuentran los materiales del jardín
*Dar consignas claras
*Dominio del tema por parte de de educadora
*Previsión del material
*Actitud y disposición
*Horarios encargados de otras personas
*Paciencia
*Explicación motivadora  y en un tiempo corto

miércoles, 14 de noviembre de 2012

Principios pedagógicos que sustentan el Plan de estudios


Son condiciones esenciales para la implementación del currículo, transformación de la práctica docente, el logro de aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.


1.1 Centrar la atencion en los estudiantes y en sus procesos de aprendizajes

El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, se requiere generar su disposición y capacidad de continuar aprendiendo en toda su vida.

1.2 Planificar para potenciar el aprendizaje
Las actividades deben representar  desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solución

1.3 Generar ambientes de aprendizajes
Ambiente que el docente construye y emplea para desarrollar la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje.

1.4 Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje

Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer el descubrimiento, búsqueda de soluciones,  coincidencias y diferencias en el aprendizaje colectivo.

1.5 Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados

Favorecen a los estudiantes de herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intencióin de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos

1.6 Usar materiales educativos para favorescer el aprendizaje

Una escuela en la actualidad  debe favorecer que la comunidad educativa, además de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje.

1.7 Evaluar para aprender

El docente debe evaluar, dar seguimiento con oportunidades de aprenidzaje y hacer modificaciones en su práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio.

1.8 Favorecer la inclusión para atender a la diversidad

Es indispensable la organización, la toma de acuerdos y la vinculación entre autoridades, directivos, docentes , madres, padres y tutores para reducir la discriminación de niñas y niños.

1.9 Incorporar temas de relevancia social

Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes actúen con responsabilidad.

1.10 Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela

Involucrar a los diversos actores educativos con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vínculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participación de la familia.

1.11 Reorientar el liderazgo

El liderazgo requiere de la participación de todos los actores escolares en un clima de respeto, corresponsabilidad, transparencia y rendición de cuentas.

1.12 La tutoría y la asesoria académica a la escuela

La tutoría son alternativas de atención individualizada que parte de un diagnostico. sus destinatarios son estudiantes y docentes.
La asesoría es un acompañamiento que se da a los docentes para la comprensión e implementación de nuevas propuestas curriculares.


Propósitos de la RIEB

La principal estrategia para la consecución de dicho objetivo en el ámbito de la educación básica, la constituye la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), cuyos propósitos se centran en atender los retos que enfrenta el país de cara al nuevo siglo, mediante la formación de ciudadanos íntegros y capaces de desarrollar todo su potencial, y en coadyuvar al logro de una mayor eficiencia, articulación y continuidad entre los niveles que conforman este tipo de educación.
 
Práctica docente tradicional (alumno)
Práctica docente RIEB (ciudadanía)
·         Planeación totalmente basada en los libros
·         Evaluación al final del periodo
·         Teórica (temas)
·         Deserción por reprobación
·         Boleta (cuantitativa)
·         Baja preparación del docente
·         Actividades sin reto cognitivo
·         Falta de actualización de las docentes
·         No se incluía a los padres
·         Existencia de la reprobación
·         Planeación basada en las necesidades de los niños
·         Competencia
·         Apoyo para promover al alumno a un siguiente nivel
·         Cartilla (cualitativa)
·         Exigencia de preparación docente
·         Temas de relevancia social
·         Articulación de los 3 niveles de la educación básica
·         Proponer desafíos
·         Evaluados en 4 periodos de 3 años
·         Basado en 5 estandares

Propósitos de la materia

Propósitos
Expectativas
Compromisos
A través de las actividades que se realicen en el taller de diseño de actividades didácticas I, se espera que las futuras educadoras:
· Integren y utilicen los conocimientos y experiencias adquiridos al analizar las practicas pedagógicas implícitas y explicitas en que se fundamentan y la necesidad de su transformación para mejorar la calidad de la educación preescolar.
· Comprendan con mayor amplitud y profundizar los aportes de la educación preescolar al desarrollo integral de los niños, cuando se toma en cuenta sus capacidades para aprender y reflexionar sobre lo que aprenden.
· Apliquen los principios y criterios de la intervención educativa al plantarse propósitos precisos, elegir las modalidades de trabajo y seleccionar y diseñar actividades didácticas que propicien aprendizajes con sentido para los niños.
· Analicen con sentido crítico las propuestas didácticas que elaboren antes de ponerlas en práctica en el jardín de niños, así mismo valoren los resultados obtenidos de las experiencias de practica para lograr un desempeño cada vez mejor.
· Aprender conceptos nuevos que me ayuden a un mejor conocimiento sobre la educación preescolar.
· Elaborar actividades acorde a las necesidades del grupo asignado.
· Comprender y elaborar materiales acorde a la edad de los niños y que ayuda a llevar a cabo la actividad con éxito.
· Conocer y comprender los propósitos de la educación preescolar.
· Conocer a fondo y analizar el PEP 2011.
· Analizar las experiencias que he tenido en mis jornadas de practicas para adquirir conocimientos nuevos, tener avances sobre ellas y superar retos que se presenten en las siguientes jornadas.
· Cumplir con mis trabajos tanto individuales como en equipo.
· Tener disposición de hacer las cosas
· Realizar y entregar mis trabajos en orden, a tiempo y con limpieza.
· Ser puntual
· Estudiar para los exámenes
· Realizar mejor mis planeaciones acorde a lo aprendido en clase.
· Cumplir con lo que se me indique.
· Ser tolerante y flexible con mis compañeras

Misión de la Educación Preescolar

Lograr en los niños una formación integral de las áreas del desarrollo, tanto afectiva, social, fisica, emocional y cognitiva para que sean capaces en su vida diaria, buscando una articulacioón entre los tres niveles de la educación básica, tomando como base planes y programas de la actualidad.
 

Mitos de la educación preescolar

Mitos
Supuestos en que se basan
Repercusiones en la práctica
Aspectos centrales que ignora
La niñez feliz
La infancia es el periodo más feliz de la vida.
Expresiones plásticas infantilizadas.
Interpretaciones deformantes del concepto de niñez.
No todos los niños son iguales diversidad.
No toda dificultad de conducta representa una representación traumática o patológica.
Método perfecto
Constituye una normativa estable, universal y eficaz para todos.
Secuencias rutinarias: intercambio, asistencia y comentario meteorológico.
No todos los niños son iguales y no se les enseña de la misma manera.
Sistema de interpretación docente.
Responder a las necesidades e intereses del grupo
Prevalece el método por sobre los intereses y necesidades del niño.
El docente solo se adecua a los intereses y necesidades y se diluye la direccionalidad pedagógica que ejerce sistematización de la enseñanza.
Intenta la justa y equitativa distribución del conocimiento.
Fin pedagógico.
El hábito y las rutinas
Enseñanza de un conocimiento social, una pauta cultural, un contenido escolar vinculado con la prevención y el cuidado de la salud.
Enseñanza estereotipada y mecanizada.
Respuestas automáticas.
Se busca que sean autónomos no automáticos.
Reflexión de los actos del niño.
La experiencia
Que la experiencia implique un contacto real entre niño, conocimiento, docente.
Situación de enseñanza-aprendizaje.
Apropiación comprensiva.
Experiencia que no sea dirigida.
Enriquecimiento en intercambios.
Momentos de exploración y observación.
Desplegar diversas estrategias.
Autocontrol del grupo
Uso de estímulos que condicionan la expresión mecánica de respuestas de los niños.
Cantos utilizados como recursos tranquilizadores.
Poca intencionalidad pedagógica.
No da lugar a la comprensión y reflexión.
La educadora
Una jardinera feliz para una niñez feliz.
La docente es vista como modelo, madre, feliz, alegre y dulce.
Sobreactúa el rol.
El conocimiento no ocupa ningún espacio, basta con que sea alegre, juguetona y afectiva.
Los docentes son personas profesionales que a partir de sus virtudes y defectos, materializan la meritoria acción de enseñar.